高中课程： 高中生提高地理区域认知能力的技巧

    一、区域地理和地区思维能力

    区域地理是今年高考的关键考试试题，也是地理试题的情况原材料和媒介。剖析近几年来的高考卷子不会太难发觉，考察普通高中系统软件自然地理基本概念时大多数以区域地理为借助，一般从某一地区选择开展考题设定，由真理的客观性计算一般基本原理，在实际地区情况中，应用所教自然地理基本原理、方式和见解，开展剖析、处理具体难题。“地区认知能力”被宣布列入自然地理学生核心素养之一，并强调生态学基础的认知能力方式是地区认知能力，这就意味着“地区认知能力”被提及了史无前例的高宽比。高中地理地区认知能力是大家教学环节时要塑造的一种工作能力，而不是一种結果，即让学员用一定的地理区域认知能力方式，剖析实际的地理区域认知能力內容，处理实际的区域发展难题，并在这里一全过程中产生一定的地区价值观念及使用价值判断能力，其目地并不是地理现象和地理事物（即并不是实际地区专业知识），只是怎样能够更好地了解地理现象、地理事物和自然地理规律性。这就对普通高中区域地理的课堂教学明确提出了高些的规定，我们要塑造学员具有“对人与环境间关联和地域系统的特性、分歧开展剖析、表述、预测分析的对策和工作能力”而“地区认知能力”的今年高考规定，便是考察这一工作能力。

    二、现阶段地区思维能力塑造中存有的艰难

    1.地区专业知识欠缺，工作能力塑造受阻

    尽管地区认知能力重在工作能力，但一定量的地区情况专业知识也是自学能力的必要条件，是贯彻落实工作能力塑造的媒介。小编工作中发觉一部分学员地理学习碰到阻碍关键来源于地区情况专业知识的极其欠缺，在调查中也发觉老师们常常在埋怨学员地区专业知识的不够，这主要是普通高中地理教学错位导致的。区域地理做为中学课堂教学的具体内容，分配在七年级和八年级2年开展，而绝大多数学校是高二，乃至高二下学期才开展区域地理的备考，2年多的间隔时间，学员早就忘记了地区专业知识。这就促使普通高中系统软件地理教学中失去地区的借助，使学员在了解各种各样基本原理时重重困难。

    2.基础理论了解不够，教学方法凝滞

    许多学员乃至老师，对地区认知能力的基础理论了解不够，还拘泥于地区专业知识，再再加上学员的地区专业知识欠缺，在课堂教学中非常容易造产生“脚踏式”单边传递，重专业知识解读，轻全过程方式与地区价值观念，教学方法对策八股［1］，沒有重视工作能力的塑造；在认知能力方式上缺乏综合型，学员参与度差；选择地区实例象征性不够，且欠缺目的性和广泛性，经常事半功倍。

    3.普通高中学时不够，系统软件备考艰难

    学时不够是高中地理课堂教学中的一个广泛存在的不足，基本上全部的高三地理课堂教学讨论都是会探讨该花是多少時间来开展区域地理备考。有一部分地域院校的区域地理备考用去一个学年時间，也是有院校仅用好多个礼拜，乃至沒有分配刻意的备考時间。事实上，学员地区专业知识的把握水平差别既在于時间，也受教师教学水准、教学方法的危害。

    三、提高地区思维能力的对策

    1.围绕普通高中课堂教学，分散化贯彻落实地区

    将原先集中化時间开展的区域地理备考，分散化在全部高中地理课堂教学每个环节和阶段，有益于学员在平常的点点滴滴学习中把握地区专业知识、提高地区思维能力；让学员将一定的地区认知能力方式，功效于实际的地理区域，进而做到提高思维能力的规定，而且有益于这一认知能力方式在别的地区的转移运用。根据普通高中地理教学時间上的错位，小编提议地区思维能力的塑造需从普通高中一入校就刚开始。有标准的院校能够从高一入校前暑期刚开始，在派发普通高中入学通知书的另外派发相对的区域地理备考工作。工作內容以具体指导备考中学地区地理常识为主导，还可以依据学员暑期出门度假旅游的具体情况开展人性化工作布局，例如有学员去新加坡旅游，新学期开学后能够分配他给大伙儿介绍一下马来西亚的自然地理概述。在高中地理课堂教学中，无论是必需還是选修课，无论是当然還是人文环境，在对所教內容和专业技能开展展现与表明时，全是以区域地理为媒介，这就促使分散化贯彻落实地区变成很有可能。比如，在剖析海流对气侯危害时，能够融合欧州海域和地形特征的地区专业知识备考，这既能够加重学员对海流专业知识的了解，也很有可能为后边冰川侵蚀功效产生峡湾留有悬念；在剖析地貌对农业区位挑选的危害时，能够将立体农业的案例教学法与在我国南方地区丘陵地形山坡地地域土壤侵蚀比较严重的的地区情况融合在一起，那样既能合理了解地区地理常识，从区域发展视角了解该地域发展趋势立体农业的重要性，还可以塑造学员可持续发展观的核心理念，进而塑造地区思维能力；在开展土地荒漠化课堂教学时，能够另外详细介绍东亚、非州等土地荒漠化高发地当然特点，进而提升地区认知能力。

    2.妙用教材内容实例，把握地区专业知识

    伴随着地区思维能力规定的提升，地区专业知识的必要性也获得高度重视。小编提议运用教材内容实例开展相对地区专业知识的课堂教学，或是正确引导学员通过自学。最先，教材内容中的实例均为成功案例，做为自然地理基本原理课堂教学来应用具备较强的象征性，将其做为提高地区认知能力的輔助方式，具备非常好的实际意义；次之，根据老师学生对教材内容的高度重视，学员通常能十分牢固地记牢教材内容中的实例，乃至是实例关键点；其次，用教材内容实例做为地区认知能力的辅材，能够给学员以亲近感，进而促使地区思维能力的塑造更加合理，这一点与维果斯基的“最近发展区基础理论”相符合；最终，教材内容实例选择地区多是了解的地区，老师授课時间不用过多，要是适度正确引导，学员能够根据学生自主学习进行，那样能够摆脱学时不够的难题。比如，在授课中心地理论时，教材内容采用实例《兰圩田居民点设置规划图》，这时能够布局学员备考欧洲的地貌、气侯等地区专业知识；在传统式工业园区课堂教学中，能够根据备考欧洲地形、气侯、水文特征，及其内河航运发展等，进而既加重学员对工业区位挑选的了解，也做到把握有关地区专业知识的目地。此外，运用教材内容实例还有益于提高学员对地区的精准定位工作能力。例如，在详细介绍加拿大混合农业时，依据本地栽种的为冬麦，能够明确其层面较低，对比我国华北地区，推断墨累-达令冲积平原所处地域层面不容易高过40°S；一样，英国中间平原区的产品谷类农牧业，其东北部为春小麦，能够大概推断英国和澳大利亚国境线层面。

    3.产生逻辑思维传动链条，加强地区认知能力

    专业知识零散、残片是一部分孩子学习区域地理的艰难之一。假如能把一些专业知识残片产生逻辑思维传动链条，将有利于学员的对该地区的地区认知能力，加强区域间的联络，也可以提升答题工作能力。比如，在学习培训大西洋洋流遍布规律性时，我们可以创建那样一条逻辑思维链：因为非洲地区陆上轮廊的遍布危害，分离了北大西洋的南地球赤道暧流，使之一部分海面汇到北地球赤道暧流，进而提高中国海域暧流，进一步提高北大西洋暧流，促使北大西洋暧流变成全世界富强的一支海流；另外又因欧州季风水田农业轮廊沒有产生阻碍，北大西洋暧流得到北进北冰洋，让摩尔曼斯克港变成终年不冻港。根据这一传动链条的剖析学习培训，学员非常容易把握了以下好多个地区专业知识：①非洲地区内地东北部地区轮廊；②地球赤道从非洲地区内地东北部越过；③中国海域暧流取名来源于其流过中国海域；④欧洲西部陆上轮廊遍布（差别于北美洲）；⑤摩尔曼斯克层面高，可是水域不结冻（冬天海水温度高过0℃）；⑥除开盛行西风富强外，别的海流汇到也是北大西洋暧流富强的缘故；⑦暧流提温效用显著，乃至危害到北极点往北；⑧摩尔曼斯克层面高过极圈；⑨亚欧板块北界大概层面及北冰洋的大概层面范畴。

    4.重整体性原理，了解区域特征

    今年高考大题常以地区为借助，紧紧围绕一个主题风格逐层设疑，持续推进产生一条难题链［3］，因此在教学环节时要围绕和贯彻落实地区全面性观念。而地区的全面性注重其內部因素中间的联络，各因素间根据相互影响和互相影响，组成一个统一总体。因而，要让学员精确地进行高考试题规定，就规定学员既能宏观经济掌握区域发展的多元性，又能从外部经济的视角剖析因素间的联络，也就需要塑造学员用整体性原理，把握住自然地理事